Советы учителя-дефектолога

Дорогие родители!
Вы обеспокоены состоянием речи своего ребёнка? Ваш ребенок ходит (или ходил) на занятия
к учителю-дефектологу , а звукопроизношение до сих пор не исправлено. Причём в кабинете
учителя-дефектолога  (или при просьбе повторить правильно)  звуки получаются чёткими, а
в произвольной речи эти же звуки ребёнок произносит искажённо. Значит, процесс
коррекции звукопроизношения находится на  этапе так называемой «автоматизации».
Скорость прохождения этого этапа зависит от частоты занятий автоматизацией
поставленных  звуков. В идеале необходимы ежедневные занятия по автоматизации хотя бы
по 5-15 минут в день. Данная консультация поможет заботливым и думающим родителям 
ввести в речь своих детей поставленные  звуки.
Общие положения
Автоматизировать звук – это значит ввести его в слоги, слова, предложения, связную речь.  С
физиологической точки зрения этап автоматизации звука представляет собой закрепление 
условно-рефлекторных речедвигательных связей на различном речевом материале.
Поставленный звук еще очень хрупкий, условно-рефлекторная связь без подкрепления может
быстро разрушиться.
К автоматизации поставленного звука можно переходить лишь тогда, когда ребенок
произносит его изолированно совершенно правильно и четко при продолжительном или
многократном повторении. Ни в коем случае не следует вводить в слоги и слова звук,
который произносится еще недостаточно отчетливо, так как это приведет лишь к
закреплению неправильных навыков и не даст улучшения в произношении.
У детей с дефектами звукопроизношения закреплены стереотипы неправильного
произношения слов, предложений и т.д.    Автоматизация звука осуществляется по
принципу от легкого к трудному, от простого к сложному.
Автоматизация поставленного звука должна проводиться в строгой
последовательности:
 автоматизация звука в слогах (прямых, обратных, со стечением согласных);
 автоматизация звука в словах (в начале слова, середине, конце);
 автоматизация звука в предложениях;
 автоматизация звука в чистоговорках, скороговорках и стихах;
 автоматизация звука в коротких, а затем длинных рассказах;
 автоматизация звука в разговорной речи.
В процессе автоматизации звуков проводится работа над произносительной стороной речи:
над ударением при автоматизации звука в слогах и словах, над логическим ударением в
процессе автоматизации звуков в предложениях, над интонацией при закреплении
произношения звука в предложении, связной речи.
Наряду с развитием звуковой (звукопроизношением и звукоразличением) стороны речи, на
этапе автоматизации звуков происходит обогащение словаря, его систематизация,
формирование грамматического строя речи. 
Главная задача этапа автоматизации звуков  – постепенно, последовательно ввести
поставленный звук в слоги, слова, предложения (стихи, рассказы) и в самостоятельную речь
ребенка. К новому материалу можно переходить только в том случае, если усвоен
предыдущий.

Подготовила: учитель-дефектолог Курбатова И.В.

Источник (внешняя ссылка)

Все обращения ребенка, даже тогда, когда он пользуется только жестом, следует переводить в речевое общение. Так, если ребенок, выражая просьбу, протягивает руку к какому-нибудь предмету и молчит, взрослый должен оформить ее словесно: «Тебе киску дать? Скажи: дай киску». Если ребенок молча подходит и выставляет ногу, всем своим видом показывая, что ему надо надеть ботинок, взрослый не должен сразу выполнять просьбу ребенка, лучше предложить сказать ему, что нужно: «Скажи, что тебе нужно». Полезно давать детям поручения и такого рода: «Витя, пойди попроси у мамы носовой платок, скажи «дай платок» и принеси его мне». После того, как ребенок выполнит поручение, надо, особенно во втором полугодии второго года жизни, спросить, что он принес, куда ходил, где взял.
Слова, которые ребенок слышит ежедневно, быстро запоминаются им. Надо использовать любую возможность для развития речи ребенка. Так при подготовке к завтраку, обеду или ужину, при кормлении малыша следует называть свои действия, предметы, которые ставятся на стол: «Это чашка для папы, это чашка для мамы, это маленькая чашечка для Танечки».
Через некоторое время малыш, подражая взрослым, будет и сам говорить эти слова, ставя посуду на стол.
Для стимуляции речи ребенка нужно задавать ему вопросы, на которые взрослый первое время отвечает сам. Разбирая кроватку ребенка, спросить его: «Куда Алеша сейчас пойдет? В кроватку. Спать». Постепенно ребенок будет отвечать на такие вопросы сам, у него будут вытеснять из речи упрощенные слова.
Вызвать речевую активность можно и следующим образом: взрослый показывает
игрушечного щенка и спрашивает малыша: «Это котенок?» такие провоцирующие вопросы вызывают у ребенка желание поправить взрослого, назвать предмет правильно.
Обогащение словарного запаса должно идти за счет не только существительных или
глаголов, но и других частей речи.
Чтобы проверить, как ребенок усваивает новые слова, понятия, надо через некоторое время спросить его, что это за предмет, зачем он нужен.
Словарь ребенка этого возраста довольно беден прилагательными. Поэтому следует
обращать его внимание на цвет предметов, величину, форму. Вот вы принесли из магазина покупки. Не надо торопиться выкладывать их на стол. Это надо сделать вместе с дочерью или сыном. Вынимая из сумки, например, овощи, надо спросить: «Что это? Какого цвета? Какой формы?» Рассматривая вместе с малышом цветные иллюстрации, картинки, следует спрашивать, сто изображено на картинке, какого цвета, размера, формы предмет. Если ребенок не знает, то назвать должны сами взрослые. Если на картинке изображено несколько одинаковых предметов, но разные по величине или цвету, то надо спросить, похожи ли предметы, чем отличаются. Так ребенок будет не только запоминать и усваивать величину и цвет предмета, но и научится сопоставлять, сравнивать, объединять сходные предметы.
Расширению словарного запаса, уточнению значений слов помогают совместные игры
взрослого и ребенка. Так взрослый, рассказывая, что он делает, одновременно обращается к ребенку с вопросами: «Сейчас мы построим дом для мишки. Из красных кубиков мы сделаем стены. Из каких кубиков будет строить стены?» Все это будет формировать у ребенка коммуникативные необходимые навыки.

Подготовила: учитель-дефектолог Курбатова И.В.

Источник (внешняя ссылка)

Речь ребенка развивается под влиянием речи взрослых и в значительной мере зависит от
достаточной речевой практики, нормального социального и речевого окружения, от
воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни.
1.​ Разговаривайте со своим ребенком во время всех видов деятельности, таких как
приготовление еды, уборка, одевание-раздевание, игра, прогулка и т.д. Говорите о том, что
вы делаете, видите, что делает ребенок, что делают другие люди и что видит ваш ребенок.

2.​ Говорите, используя ПРАВИЛЬНО построенные фразы, предложения. Ваше предложение
должно быть на 1-2 слова длиннее, чем у ребенка. Если ваш ребенок пока еще изъясняется
только однословными предложениями, то ваша фраза должна состоять из 2 слов.

3.​ Задавайте ОТКРЫТЫЕ вопросы. Это будет стимулировать вашего ребенка использовать
несколько слов для ответа. Например, говорите «Что он делает?» вместо «Он играет?»
4.​ Выдерживайте временную паузу, чтобы у ребенка была возможность говорить и отвечать
на вопросы.
5.​ Слушайте звуки и шумы. Спросите «Что это?» Это может быть лай собаки, шум ветра,
мотор самолета и т.д.

6.​ Расскажите короткий рассказ, историю. Затем помогите ребенку рассказать эту же
историю Вам или кому-нибудь еще.

7.​ Если ваш ребенок употребляет всего лишь несколько слов в речи, помогайте ему
обогащать свою речь новыми словами. Выберите 5-6 слов (части тела, игрушки, продукты) и
назовите их ребенку. После того, как ребенок произнес эти слова, введите 5-6 новых слов. 

8.​ Если ребенок называет только одно слово, начните учить его коротким фразам.
Используйте слова, которые ваш ребенок знает.  Например, если ребенок говорит «мяч»,
последовательно научите его говорить «Большой мяч», «Танин мяч», «круглый мяч» и т.д.
9.​ Большинство занятий проводите в игровой форме. 
10.​ Весьма важно уже в раннем возрасте обратить внимание на речевое развитие ребенка, а
не дожидаться, когда он «сам заговорит».

Подготовила: учитель-дефектолог Курбатова И.В.

Источник (внешняя ссылка)

Подготовила: учитель-дефектолог Курбатова И.В.

Источник (внешняя ссылка)

Организация логопедических занятий с детьми дошкольного возраста дома:

● Прежде чем начать занятия, подготовьте всё, что может вам понадобиться: - большое настольное зеркало, чтобы ребенок мог контролировать правильность выполнения им артикуляционных упражнений; - «лото» различной тематики; - муляжи фруктов и овощей, наборы игрушечных животных, кукольную посуду и т.д.; - разрезные картинки; - картинки по различным темам; - шнуровки, счётные палочки, конструктор и т.д.

● Все занятия должны строиться по правилам игры!

● Для достижения результата необходимо заниматься каждый день.

● Количество игр – 2-3 в день, помимо игр на развитие мелкой моторики и артикуляционной гимнастики.

● Не переутомляйте ребёнка! Не перегружайте его информацией!

● Начинайте занятия с 3-5 минут в день, постепенно увеличивая время.

● Длительность занятия без перерыва не должна превышать 15-25 минут!

● Отложите занятия, если ребёнок болен или плохо себя чувствует.

● Знакомьте ребёнка с детской литературой! Прочитав ему несколько страниц, рассмотрите картинки к прочитанному тексту, опишите их, задайте ребёнку вопросы по тексту.

● Говорите четко, повернувшись лицом к ребёнку. Пусть он видит движения ваших губ, запоминает их.

● Не употребляйте слово «неправильно»!

● Хвалите ребёнка даже за незначительные успехи!

Требования к проведению артикуляционной гимнастики:

1. Артикуляционная гимнастика должна выполняться ежедневно.
2. Длительность артикуляционной гимнастики – 5-7 минут.
3. Упражнения выполняются сидя или стоя перед зеркалом, ребёнок должен видеть лицо взрослого и своё лицо.
4. Сначала артикуляционные движения выполняются медленно, неторопливо, по мере овладения ими темп возрастает.
5. Количество повторения каждого упражнения постепенно увеличивается от 5 до 20 раз.
6. Необходимо следить за качеством выполняемых движений: точностью и правильностью движения, плавностью, темпом выполнения, хорошей переключаемостью с одного движения на другое.
7. После разучивания перед зеркалом артикуляционных упражнений можно переходить к их выполнению без зрительного контроля.
8. Гимнастику желательно выполнять под счёт, с использованием картинок – символов, стихов и загадок, «Сказке о Веселом Язычке».

Подготовила: учитель-дефектолог Курбатова И.В.

Источник (внешняя ссылка)